Дата публикации: 16.12.15
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
- Организационно-педагогические условия и формы аттестации
- Методическое обеспечение программы:
1.Основные характеристики программы:
1.1.Дополнительная общеразвивающая программа «ПРОБА ПЕРА» (далее - Программа) реализуется в соответствии с социально-педагогической направленностью образования:
занятия направлены на высокое нравственное воспитание, формирование убеждений и эстетических представлений обучающихся, на расширение их художественного и общекультурного кругозора, а также развитие их общих и специальных способностей и познавательной самостоятельности.
1.2.Актуальность программы.
В современных условиях функционирования русского языка особую актуальность приобретает проблема правильного владения устной и письменной речью. Данная программа предполагает изучение искусства слова, расширение границ самоактуализации личности.
1.3.Отличительные особенности программы.
Программа предназначена для занятий с разновозрастным коллективом школьников, проявляющих интерес к исследовательской и творческой работе. Основана на базовом курсе предмета Литература, дополнена углубленным изучением творчества писателей-земляков и теории стихосложения. Программой предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, суть которого заключается в том, чтобы идти не от учебного предмета к ученику, а от ученика к учебному предмету. Развивать те творческие возможности, которыми располагает ребенок. Обучать его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо совершенствовать, обогащать. На занятиях возможно варьирование материала: углубление в отдельные вопросы курса, сокращение некоторых тем (и их замена), использование освободившегося времени на различного рода практические литературные работы.
1.4.Педагогическая целесообразность программы.
Современная цивилизация находится на этапе широкого использования достижений науки в различных сферах жизни. Потребность в людях, обладающих исследовательскими навыками, возрастает и будет возрастать. Всё более важное место в учебном процессе и во внеурочное время занимает ученическая исследовательская работа. Не менее важна и творческая работа, которая предоставляет возможность «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум. Программа «Проба пера» позволяет объединить эти направления.
1.5.Цель программы:
Развитие речи, формирование коммуникативной компетентности, развитие творческого потенциала детей путём приобретения определенных знаний, умений и навыков в теории основ стихосложения и практике сочинительства произведений разных жанров.
1.6.Задачи:
- Научить детей выразительно читать, говорить о том, что их волнует, излагать мысли просто, интересно, логично, доказательно и образно.
- Воспитать любовь к чтению, привить привычку к чтению, приобщить детей и подростков к богатствам отечественной и мировой художественной литературы и формировать на этой основе эстетические вкусы и потребности.
- Развить у детей интерес к литературному творчеству, совершенствовать навыки выполнения различных творческих работ, формировать у детей «чувство жанра», способности сочинять стихи, сказки, писать эссе, рассказы, вести научные исследования по литературе и по русскому языку. Формировать навыки выполнения творческих работ для участия в конкурсах сочинений.
1.7.Возраст учащихся, которым адресована программа.
Возраст учащихся: 6-18 лет. Занятия ведутся с учётом возрастных особенностей в двух группах: младший возраст – 10 детей, старший возраст – 10 детей.
1.8.Формы занятий :
беседы, дискуссии, диспуты по текстам, игра, заочная экскурсия, виртуальная экскурсия, читательская конференция, литературная гостиная, заседание поэтического кружка, творческая лаборатория, конкурс, викторина, КТД и пр.
Применяются различные методы и приёмы:
- словесный (объяснение, лекция);
- наглядный (работа с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами);
- частично-поисковый (изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок);
- практический (литературоведческий анализ предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, инсценирование и др.);
- игровой;
- исследовательский;
- проблемный;
- проектный метод.
Занятия предполагают сочетание различных видов деятельности обучающегося и педагога:
1.Работа в группе (изучение теории, литературоведческий анализ поэтического текста, выразительное чтение, обсуждение прочитанного).
2.Самостоятельная работа (создание творческих работ, самостоятельное чтение и анализ предложенных текстов).
Аудиторные и внеаудиторные (в т.ч. самостоятельные) занятия.
2.Объем программы.
2.1.Объем программы – 144 часа.
2.2.Срок реализации программы – 1 год (36 недель по 4 часа занятий).
2.3.Режим занятий : 2 раза в неделю по 2 академических часа.
3.Планируемые результаты.
3.1.Планируемые результаты:
Занятия направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:
- знание различий стихотворной и прозаической речи;
- умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты;
- умение грамотно строить монологические высказывания различных форм;
- умение создавать творческие и исследовательские работы.
Основные теоретико-литературные понятия.
Теоретическую основу курса составляет следующий комплекс понятий:
- Литература – совокупность опубликованных и неопубликованных произведений письменности.
- Классификация литературы по отраслям содержания, по способу отражения действительности.
- Литературные рода и жанры.
- Форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
- Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, аллегория и др.
- Художественный образ.
- Проза и поэзия, их отличия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
- Литературное редактирование – приведение в порядок, упорядочение.
- Редакторский анализ – оценка и совершенствование литературной нормы произведения, оценка использования языковых и стилистических средств.
- Литературная правка – процесс исправления оригиналов с целью устранения недостатков в языке, стиле, композиции.
3.2.Способы и формы проверки результатов.
Формой итоговой аттестации предполагается выпуск учащимися рукописного альманаха «Проба пера», вариантом отслеживания успешности и промежуточной аттестацией можно считать участие детей в различных конкурсах, презентации собственного творчества, выступления перед учащимися.
2.1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Наименование разделов и тем | Всего часов | Теоретические занятия | Практические занятия | Форма контроля |
|
| Введение. Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение. | |||||
| Основные разделы стиховедения. Строфика. | Анализ произведений |
||||
| Системы стихосложения. | Анализ произведений |
||||
| Правила стихосложения. Стопы. | Анализ произведений |
||||
| Фоника (эвфония). | Анализ произведений |
||||
| Понятие о рифме. Способы рифмовки. | Творческая работа |
||||
| Анализ произведений |
|||||
| Ритм стиха. | Творческая работа |
||||
| Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. | Творческая работа |
||||
| Турнир стихотворцев. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих … | Творческая работа |
||||
| Кратко мыслить - это искусство! | Творческая работа |
||||
| Зачем нужны цитаты? Литературные заготовки к сочинению. | Творческая работа |
||||
| Исследовательская работа. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Читательская конференция. | выступление |
||||
| Библиографическая работа. | Анализ работ |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Едем в путешествие! Вспоминаем о забытых блокнотах! | Творческая работа |
||||
| Портрет. Внешний и внутренний портрет. | Творческая работа |
||||
| Сочиняем рассказ. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Литературная гостиная. Подведение итогов работы. | Творческий отчёт |
||||
Введение.
Теория: Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.
Понятие. Стих:
1.Единица ритмически организованной художественной речи, строка стихотворения.
2.Художественное произведение, написанное такими строками (стихотворение, поэма…).
3.Произведение старинной устной народной поэзии на библейскую, религиозную тему (духовные стихи).
Практическая работа: Чтение стихов отечественных классиков.
Форма контроля: Опрос.
Основные разделы стиховедения. Строфика.
Теория: Основные разделы стиховедения.
Строфика - раздел стиховедения, изучающий формы объединения стихов в композиционно законченное целое; учение об упорядоченном сочетании закономерно повторяющихся в тексте стихотворных строк. Понятие о строфе. Виды строф. Онегинская строфа.
Практическая работа: Определение разновидности строф.
Форма контроля: Анализ произведений.
Системы стихосложения.
Теория: Понятие о системе стихосложения.
Системы стихосложения:
1.Метрическая (количественная).
2.Силлабическая – «слоговая».
3.Тоническая – «тонос» - «ударение».
4.Силлабо-тоническая.
Практическая работа: Тренировочные упражнения на определение системы стихосложения.
Форма контроля: Анализ произведений.
Правила стихосложения. Стопы.
Теория: Правила стихосложения. Деление слова на слоги, чередование ударных и безударных слогов.
Практическая работа: Учимся считать слоги в строке.
Форма контроля: Анализ произведений.
Теория: О стопе. Сочетание стоп: равностопные, разностопные.
Практическая работа: Анализ стихотворений А.С.Пушкина и других поэтов: стопы равностопные, разностопные.
Форма контроля: Анализ произведений.
Фоника (эвфония).
Теория: Фоника (эвфония) - область стихосложения, изучающая звуковую организацию стихотворной речи.
Поэзия А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, К.Д.Бальмонта, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова - достойный образец для подражания: сила слова и богатство чувств.
Практическая работа: Чтение стихотворений классиков.
Форма контроля: Анализ произведений.
Рифма.
Теория: Понятие о рифме. СПОСОБЫ РИФМОВКИ. Рифма мужская и женская. Рифма полная, неполная. Точная, приблизительная. Смежная или парная, параллельная, перекрестная, опоясывающая, смешанная (вольная). Практическая работа: Анализ классических стихотворений по определению рифмы.
Форма контроля: Анализ произведений.
Пишем стихи!
Теория: Талант - наблюдательность и... техника слова.
Архитектоника стиха. Как подобрать рифму к стихотворению? Как удержать и подчинить своенравную «подругу» стиха?
Практическая работа: Творческая работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Стихотворные размеры.
Теория: Стихотворные размеры: дактиль, ямб, хорей, анапест, пиррихий, амфибрахий и др.
Есть ли у стиха размер? Есть! Двусложные размеры - «дробный» ямб и плавный хорей.
Трёхсложные размеры. Дактиль, амфибрахий, анапест. Что такое трёхсложная стопа. Трудно, но интересно. Некрасов и Фет - учимся постигать тайны поэзии на примере великих. Эта неуловимая дактилическая рифма!
Спондей и пиррихий. Что делать, если слоги «смешались» в стопе? Наводим порядок!
Практическая работа: Развитие навыков и умений определять стихотворный размер. Учимся составлять схемы и читать их.
Форма контроля: Анализ произведений.
Ритм стиха.
Теория: Ритм стиха. Учимся у музыкантов. Отбиваем ритм. Нам помогает слух!
Практическая работа: Сочиняем стихи! Что я вижу за окном? Что я чувствую? Плавные строчки. Стихотворные «стыки». Ступени или гладкая дорожка?
Форма контроля: Анализ практической работы.
Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.
Теория: Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, синекдоха, оксюморон. Поэтические фигуры. Инверсия, сравнительный оборот, риторический вопрос, восклицание.
Практическая работа: Анализ стихотворения по определению средств художественной выразительности.
Форма контроля: Анализ произведений.
Теория: Эпитет - благородный союзник поэзии. Группы эпитетов. Что такое цветовой, слуховой, обонятельный и осязательный эпитет. Психологический эпитет. Внимательно читаем есенинскую «Берёзу».
Метафора - царица поэзии. Учимся у великих. Всмотримся в лермонтовский «Парус». Насыщаем «каркас» стиха «метафорической плотью».
Вся природа - как живая! Разновидность метафоры - олицетворение. Ищем этот приём у Тютчева, Фета, Есенина, Ахматовой, Цветаевой.
Практическая работа: Ученикам Царскосельского Лицея учитель словесности как-то предложил написать короткое стихотворение на тему...розы. Лучше всех справился с заданием Пушкин. Попробуем и мы сочинить стихотворение о розе. Размер стиха - ямб или хорей. Больше красок, тонов, полутонов! А главное - чувств.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Техника написания стихов.
Теория: Техника написания стихов. Как найти свою тему? Как подобрать название для стихотворения?
Практическая работа: Турнир стихотворцев. Конкурс.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Жанры лирических произведений.
Теория: Жанры лирических произведений: поэма, баллада, ода, басня, послание, эпиграмма, эпитафия, элегия, стансы, песня, сонет, рубаи. Практическая работа: Определение жанров лирических произведений разных авторов. Творческая работа: сочинить поэму, балладу, басню, элегию, оду, ноктюрн, стансы, песню, эпитафию, эпиграмму, рубаи, сонет (по выбору учащихся).
Форма контроля: Анализ творческой работы.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ.
Теория: ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих…
Практическая работа: сочинить алфавитный стих, буриме, шараду (по выбору учащихся).
Форма контроля: Анализ практической работы.
Кратко мыслить - это искусство!
Теория: Кратко мыслить - это искусство! Краткость – сестра таланта.
Практическая работа: Пишем конспект. Пишем тезисы. Зачем нужны блокноты и записные книжки? Учимся у Пушкина. Письма поэта к П.Вяземскому и И.Пущину. Пишем письмо другу - самое основное и интересное!
Форма контроля: Анализ практической работы.
Цитаты.
Теория: Зачем нужны цитаты? Следить за мыслями умных людей. Крылатые выражения. Я подтверждаю собственную мысль!
Практическая работа: Литературные заготовки к сочинению.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Исследовательская работа.
Теория: Исследовательская работа. Определение стиля поэта, жанровое своеобразие, своеобразие языка (по выбору учащихся).
Практическая работа: Исследовательская работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Доклад.
Теория: Доклад. Жанр серьёзный, трудный или... интересный? Учимся находить яркий пример для доклада. Цифры? Непременно! Рисунки, схемы, иллюстрации - совсем не лишние.
Практическая работа: Пишем доклады «Творчество Андрея Тарханова», «Произведения Маргариты Анисимковой для детей», «Загадки Юрия Вэллы».
Форма контроля: Анализ практической работы.
Редактирование.
Теория: Редактировать написанное - увлекательное занятие. Как редактировал свои произведения Т.Н.Толстой.
Практическая работа: Составляем памятку.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Читательская конференция.
Практическая работа: Презентация своих работ. Читательская конференция.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Библиографическая работа.
Теория: Библиографическая работа.
Практическая работа: Идём в библиотеку и работаем с каталогами. Составляем аннотацию к сказкам Пушкина. Составляем библиографический список «Моя книжная полка». Пишем отзыв на книгу Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Впечатление - чувства - мысль. Рецензия на любимую книгу. Не пренебрегаем «умными» терминами! Учимся у великих. Как писал свои статьи В.Г.Белинский.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».
Теория: Весна и осень - пора междуцарствия. Тени, полутона, блики, переходы, акварели. Наблюдаем природу, учимся у природы.
Практическая работа: Пишем пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».
Форма контроля: Анализ практической работы.
Едем в путешествие!
Теория: Едем в путешествие! Дорожные записки, сентиментальное путешествие или экскурсия в Мару к Баратынскому? С чего начать? Звуки - краски - ароматы дороги. На чём путешествовать? Кого позвать в попутчики? Практическая работа: Вспоминаем о забытых блокнотах!
Форма контроля: Анализ практической работы.
Портрет.
Теория: Портрет. Внешний и внутренний портрет - что важнее? Учимся у классиков. Психологические портреты у Лермонтова и Толстого. Лаконичные портреты в прозе Пушкина и Чехова. Ах, деталь... «Говорящие» фамилии Н.В. Гоголя. Учимся у живописцев: Кипренский, Крамской, Репин. Всё познаётся в сравнении! Сравнительная характеристика героев.
Учимся у великих. Любочка и Катенька из повести Л.Н.Толстого «Детство». Трудно ли сравнивать людей? А предметы? Игра «Что на что похоже?»
Практическая работа: Творческая работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Много ли в жизни смешного?
Теория: Юмор - добрый смех! Учимся видеть смешное в жизни. «Лечебное» свойство юмора. Комическая ситуация? Смешное недоразумение? Учимся у великих. М.Зощенко. Н.Носов. Народные пословицы и поговорки - кладезь юмора. Фельетон. Что высмеивать? За что? Живая речь – помощь фельетонисту. Учимся у карикатуристов. Херлуф Бидструпп.
Практическая работа: Сочиняем рассказ с необычной композицией. Пишем рассказ с «обрамлением». Сочиняем юмористический рассказ. Напишем о лодырях, хвастунах, прогульщиках, болтушках.
Форма контроля: анализ работы.
Теория: Шрифт заголовка, рисунок, цвет и фон.
Практическая работа: «Сочиняем» обложку для... неизданной книги.
Форма контроля: анализ работы.
Литературная гостиная. Проект. Презентация собственного творчества. Творческий отчет «Проба пера» - подведение итогов работы.
2.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В соответствии с Положением о режиме занятий и учебной нагрузке обучающихся центра «Спектр» в объединении организуется работа с детьми в течение всего календарного года, включая каникулярное время.
Начало учебного года 01.09.2015, окончание – 31.05.2016 г. Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
II полугодие – 19 учебных недель
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2015 – 2016 учебный год
| Направление деятельности |
||
| 1 полугодие |
||
| Сентябрь | Комплектование учебных групп, собеседование, вводное занятие, ТБ Учебный процесс |
|
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс Подведение итогов за I полугодие, отчетные мероприятия, выставки, концерты |
||
| Количество учебных недель за полугодие - 17 |
||
| 2 полугодие |
||
| Рождественские каникулы Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс. Подготовка к фестивалю детского творчества. Каникулы. |
||
| Количество учебных недель за второе полугодие - 19 |
С 01.06.2016 по 31.08.2016 г. - организация работы творческих объединений, дворового клуба.
Нерабочие праздничные дни в соответствии со ст.112 ТК РФ, постановлениями Правительства РФ:
Расписание занятий творческого объединения «Проба пера»
МБУ ДО «Районный центр творчества детей и молодежи «СПЕКТР»
пгт. Новоаганск
на 2015-2016 учебный год
- Раздаточный материал по темам.
- Художественная литература (в ассортименте).
- Справочная литература (в ассортименте).
- Методическая литература по теме.
- Методические материалы курсов повышения квалификации.
- Условия реализации программы.
- Отдельный кабинет для занятий.
- Персональный компьютер (рабочее место учителя) в составе: монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
- Медиапроектор.
- Фотоаппарат.
- Список литературы.
- Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч. 1.Чтение как творчество. Ч. 2. Растим читателя-творца / авт.-сост. И.И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомировой. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009
- Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. Учебное пособие. М.: Дрофа, 2006
- Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г.
- Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.
- В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г.
- И.Ревякин «История русской литературы 19 века». Москва «Просвещение» 1981 г.
- Русская народная поэзия (Эпическая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
- Русская народная поэзия (Обрядовая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
- Интернет-ресурсы.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» утверждена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2от «24»января 2014г)
Разработчик программы:
Есипенко Л.В., социальный педагог первой квалификационной категории ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», отделение восстановительного лечения и реабилитации,
Рецензент: проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» ,д.п.н., профессор Переломова Н.А.
Пояснительная записка.
Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы» адресована детям –инвалидам, детям с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, родителям(лицам, их заменяющим) .
Знакомство с окружающим миром - словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе? Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река?..
Мы можем поплыть по ней на старом плоту, боясь утонуть, не доплыть. Можем идти по берегу и пассивно наблюдать. Но, сделав однажды надежную лодку, взяв в руки удобные весла, мы можем слиться с рекой, стать ее частью, обрести уверенность, стремясь к неизведанному. В нас проснется пытливый исследователь, открыватель мира, а те чувства эмоции, ощущения которые мы испытаем в пути, навсегда останутся в нашей памяти.
Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут быть недостаточный эмоционально-чувственный опыт общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними,низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как о живых существах,плохой пример взрослых. Все эти причины возникновения неправильного отношения к природе в полной мере относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, поступающими на реабилитацию в реабилитационный центр.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет стать компасом, путеводной звездой тем детям, которым адресована эта программа.
Программа «Учимся у природы» отвечает на вопросы:
Что давать детям;
Какая информация станет им интересной и полезной;
Посредством чего осуществлять наглядность доступность, проблемность?
Как это повлияет на социальную интеграцию ребенка с ОВЗ в общество здоровых сверстников.
Отправляясь с детьми в путешествие, программа располагает «веслами», которые помогут детям двигаться вперед в заданном направлении. Такими «веслами» являются различные методы экологического обучения:
Наблюдения (Общение ребенка с объектами природы придают яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем).
Игры (настольные, компьютерные, дидактические). Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, развивают у детей умение играть вместе, что очень важно для развития детей, которые не посещают детские сады и школы.
Беседы и разговоры с детьми на экологические темы.
- Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, видеть растения и животных в среде их обитания. Во время экскурсий представляется возможность собрать разнообразный природный материал, для дальнейшего его использования в продуктивных видах деятельности.
Изготовление поделок из природного материала. Поделки из природного материала - не просто забава и приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Как неповторима природа, так неповторимо и то, что создано из ее даров. Каждое произведение уникально и совершенно в своем роде.Используются различные материалы: листья, цветы, яичная скорлупа, крупы шишки, хвоя, камни, ракушки, скорлупа орех, дети сами выбирают материал, с которым они хотели бы работать.
Занятия пластилинографией способствуют снятию мышечных зажимов, двигательной и эмоциональной разгрузке. Пластилинография позволяет стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев.
Для формирования доброжелательного отношения к объектам живой природы используется метод работы с бумагой – «Объемная аппликация». Создавая своими руками цветок, ребенок узнает не только строение растения, но и учится бережно и внимательно относится к живым деревьям и цветам. Ведь, для того чтобы изготовить свою работу он затратил много сил времени. А сколько нужно времени чтобы вырос настоящий цветок «Объемная аппликация» - наиболее оптимальный метод работы с детьми с ограниченными возможностями.
Известно, что ведущей сферой психического развития ребенка является эмоциональная сфера.Вот что сказал об этом В. А. Сухомлинский: «.. В периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно».
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет придать процессу познания окружающего мира яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер: интеллектуальной и эмоциональной - возможна гармония личности.
Реабилитационный центр принимает на реабилитацию детей с различными патологиями развития, с различным уровнем развития физического и психического здоровья, познавательных интересов и способностей, уровнем социальной депривации, так как дети-клиенты центра из-за физического, психического, интеллектуального отклонения от принятых норм развития не посещают образовательных учреждений, находятся на домашнем или дистанционном обучении.
Для разработки индивидуального образовательного маршрута программой предусмотрено экспресс-тестироване (диагностика) Основная форма работы с детьми – групповые занятия, так как главная задача программы социально-педагогической направленности – это создание условий для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Занятия строятся с учетом основного развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира) , а также на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей Занятия состоят из трех частей:
1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, рассматривание дидактических альбомов, энциклопедий, просмотр фильмов о природе, наблюдения)
2 часть – экологические игры (настольные, дидактические, компьютерные)
3 часть – продуктивная и опытническая деятельность
Все виды деятельности объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину окружающего мира. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала.
Курс реабилитации ребенка имеет временные границы, регламентированные Государственным стандартом оказания социальных услуг, утвержденным Министерством социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, поэтому большая доля ответственности за успешность социальной интеграции ложится на семью ребенка.
Программа «Учимся у природы» включает проведение занятий детей вместе с родителями,консультации для родителей, как групповые, так и индивидуальные.
1.Цель:
Последовательное формирование целостной картины окружающего мира развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала.
– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе.
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры.
Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Учимся у природы» может быть реализована в социальных учреждениях, дошкольных учреждениях,во внешкольных учреждениях для работы с детьми дошкольного возраста
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» от одного до пятнадцати курсов реабилитации.Один курс реабилитации включает в себя шесть занятий.Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от количества курсов реабилитации ребенка.Такой подход отражает реальную практику и удобен для педагогов.
Освоение содержания программы «Учимся у природы» через следующие виды занятий: индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, викторины, индивидуальные и групповые консультации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Учимся у природы» определяется путем диагностики, мониторинга.
Программа « Учимся у природы» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, учебный план,рабочие программы модулей, описание организационно-педагогических условий, приложение.
2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» :
Социальная интеграция детей с ОВЗ,
Снижение уровня социальной депривации семей, воспитывающих детей с ОВЗ
воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,
формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;
привитие навыков экологически грамотного поведения в природе.
Повышение уровня экологической культуры семьи в целом.
3. Перспективный план :
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.Содержание реализуется в 5 модулях, которые разделены на 3 блока по 6 занятий каждый:
Модуль1. Экологические занятия 0 группа (дети 0-3лет)
Модуль 2. Экологические занятия 1 группа (дети 3-4 года)
Модуль3. Экологические занятия 2 группа (дети 4-5 лет)
Модуль4. Экологические занятия 3 группа (дети 5-6 лет)
Модуль5. Экологические занятия 4 группа (дети6-7лет)
Наименование разделов
Всего
занятий
Виды
учебных
Занятий
Консуль-
тация
для
родителей
Форма
контроля
Вводное
занятие
Практическое
занятие
Модуль1.
Экологические занятия
0 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 2.
Экологические занятия
1 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 3.
Экологические занятия
2 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 4.
Экологические занятия
3 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 5.
Экологические занятия
4 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Итого
4. Рабочая программа модулей
4.1 Модуль 1 «Экологические занятия 0 группа»
Цели:
Ознакомление с доступными явлениями природы.
Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.
Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).
Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.
Воспитание бережного отношения к растениям и животным.
Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Формирование элементарных представлений об изменениях в природе
4.1.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Падают листочки
Тема 4: Чудесная корзинка
Тема 5: Птички хотят пить
Тема 6: Чудесный мешочек
Блок 2:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Серенькая кошечка
Тема 3: Курочка и цыплятки
Тема 4: Кто в домике живет?
Тема 5: В лес к друзьям
Тема 6: Белоснежные комочки
Блок 3:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Маленькая елочка
Тема 3: Где живут звери?
Тема 4: Где моя мама?
названиями самих животных,закрепить в речи Развивать звукоподражание и
воспитывать заботливое отношение к животным.
Тема 5: Яркие звездочки
Тема 6: Выходи, дружок, на зеленый лужок
Результаты: (дети умеют, знают) :
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;
узнавать на картинках некоторых диких животных
различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).
бережно относятся к растениям и животным.
рассматривают растения и животных, не нанося им вред
имеют представления о сезонных изменениях
4.2 Рабочая программа модуля 2 «Экологические занятия 1 группа»
Цели:
Расширение представлений детей о растениях и животных.
Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомство с обитателями уголка природы.
Расширение представлений о диких животных
Формирование умения наблюдать за птицами.
Расширение представлений о фруктах,овощах.
Знакомство с комнатными растениями.
Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Формирование представлений о свойствах воды, песка, снега.
Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе.
4.2.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Облака бегут по небу.
Тема 3: Веселые овощи
Тема 4: Котенок
Тема 5: Белый снег пушистый .
Тема 6: Пушистые одуванчики
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Растет она вниз головой.
Тема 3: Красный сарафанчик, черные горошки
жучок - ползает, летает, есть лапки и усики). Работа с природным материалом (
скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».
Тема 4: Зелененькие листики
Тема 5: Ай да фрукты.
расширение словарного запаса (яблоки, груши, сливы, апельсин). Работа с
природным материалом (крупа) «Яблочко».
Тема 6: Добродушный толстячок.
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Рыбки -это не игрушка
Тема 3: Комочек пуха
Тема 4: Утенок
Тема 5: Лесные гости
Тема 6: Урожай
Результаты (дети умеют,знают):
Знают 3-4 домашних и диких животных и их детеныша, особенности их поведения и питания.
Умеют наблюдать и ухаживать за обитателями уголка природы.
Наблюдают за птицами.
Имеют представления о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).
Умеют отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).
Знают характерные особенности следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Имеют представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
4.3 Рабочая программа модуля 3 «Экологические занятия 2 группа»
Цели:
Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания.
Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.
Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев.
Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.
Расширять представления о домашних и диких животных и их детенышах.
Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
4.3.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Фрукты и овощи
Тема 3: Наблюдение за рыбами
Тема 4: Что растет в лесу?
Тема 6: Кто живет в лесу?
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Наблюдение за кроликом
Содержание: Уточнить представление детей о кролике (небольшое животное, мягкая шерсть; на голове длинные уши, есть рот, глаза, короткий хвост) учить устанавливать связь между характером движения животного и строением его конечностей (кролик прыгает, его задние ноги длиннее передних); уточнить знания о том, чем питается кролик; активизировать словарь за счет слов, обозначающих признаки и действия кролика; воспитание у детей интереса к животным и заботу о них. Формирование первичных навыков по уходу за животными.
Тема 3: Зимние развлечения
Содержание: Систематизировать представления о характерных зимних явлениях (холодно,морозно, часто выпадает снег, он белый, холодный, в теплую погоду становится влажным, лепиться, на солнце сверкает; реки и озера замерзают - покрываются льдом; лед твердый, деревья и кустарники стоят без листьев; ель и сосна зеленые; нет насекомых, птиц мало; дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках) . Опыт – «Цветные льдинки»
Тема 4: Кому нужна вода?
Тема 5: Наблюдение за попугаем
Содержание: Уточнить представления детей о характерных особенностях внешнего облика попугая (сколько крыльев, какие они, для чего они нужны - птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев - они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; строение клюва (толстый, загнутый); особенности питания - клюет зерно, ест зелень, фрукты, морковь.Особенности строения ног: две ноги, короткие, голые; на каждой ноге по четыре пальца с загнутыми когтями, с помощью ног попугай ловко лазает по клетке. Тело попугая покрыто перьями, разнообразной окраски. Работа с природным материалом (перья, шишки) «Птичка».
Тема 6: Посещение зоопарка
льве, тигре, слоне, обезьяне, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу. Д \ игра «Зоопарк»
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Весна пришла
Тема 3: Летающий цветок
Содержание Узнавать и называть уже известных насекомых, показать 2-З новых насекомых, отметить красоту, необычную окраску, своеобразный полет, места приземления. стремится вызвать интерес детей к ползающим насекомым - жукам муравьям. В каких местах можно встретить божью коровку, почему она заметна среди зелени, какие у жучка крылья, сколько у него лапок. Работа с природным материалом (скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».
Тема 4: Веселый лужок
Тема 5: Маленькое семечко .
Тема 6: Птицы зимой.
Имеют представление о насекомых (3-4 вида)
Знают 3-4 вида овощей, фруктов, ягод их особенности.
Знают 4-5 видов комнатных растений, способы ухода за ними.
Узнают и называют 3-4 вида деревьев.
Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Умеют замечать и называть изменения в природе.
Устанавливают простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).
4.4 Рабочая программа модуля 4 «Экологические занятия 3 группа»
Цели:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умения вести наблюдения.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Продолжать знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Продолжать знакомства с птицами
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
Формирование представлений о взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
4.4.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Беседа о лете
Содержание: Обобщить и систематизировать представления о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния) . состояния растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов) , особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных Опыт «Вода нужна всем»
Тема 3: Грибное царство
Тема 4:Овощи
Тема 5: Дом под крышей голубой
Тема 6: Кто как зимует .
Содержание: Расширять и углублять представление о зимовке зверей,птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками, семенами, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи, насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы спустились на дно рек и озер. учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. Работа с бумагой «Украшение кормушек»
Блок 2:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Домашние животные
Тема 3: Рассказ о лягушке
Тема 4: Зима
Д / энциклопедия «Когда это происходит?». Работа с природным материалом (вата) « Снежная семья».
Тема 5: Воздух и его роль в жизни человека
Тема 6: Зимующие и перелетные птицы
Содержание: Формирование обобщенного представления о зимующих и перелетных птицах. Углубление представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли; классификация птиц на зимующих (ворона, воробей,синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Д/ игра «Что за птица?». Работа с природным материалом «Птичка» (шишки).
Блок 3:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Знакомство с комнатными растениями
Содержание: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Воспитывать интерес к жизни растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода. Д/ игра, Отгадай, что за растение?,. Опыт, Почва: необходимость удобрений для роста растений,. Объемная аппликация Фиалка,.
Тема 3: Фрукты
Тема 4: Жизнь диких зверей
Тема 5: Черепаха
Содержание: Углублять и расширять представления о черепахе:ее внешнем виде, типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь) . Учить устанавливать связь между строением панциря,его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. дать знания о месте обитания черепахи на суше и на воде. Учить ухаживать за черепахой, вызвать симпатию к ней, интерес. Работа с природным материалом (скорлупа ореха) «Черепашка»
Тема 6: Беседа о весне
Содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда; вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Обрывная аппликация «Грачи прилетели».
Результаты (дети умеют, знают):
Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Умеют ухаживать за комнатными растениями.
Имеют расширенные представления о диких, домашних животных.
Называют некоторых животных, обитающих в разных климатических зонах.
Умеют ухаживать за обитателями уголка природы.
Сформированы представления о зимующих и перелетных птицах
Знают о временах года и частях суток.
Отражают свои впечатления в рисовании, лепке,аппликации.
Делятся впечатлениями об окружающем мире.
4.4 Рабочая программа модуля 5 «Экологические занятия 4 группа»
Цели:
Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.
Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными.
Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности.
Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных.
Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.
4.5.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Лето
Тема 3: Какие бывают насекомые
Содержание: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным признакам: особенностям внешнего вида (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы О, местам обитания (наземные, водные) ; способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие) .Закрепить знания об общих признаках насекомых, учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым бережное отношение к ним. Д/ игра «Где живет насекомое» .Пластилинография «Бабочка».
Тема 4: Планета Земля в опасности
Содержание: Дать детям представление о том, что планета Земля это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки -твердая земля -суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ - В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные) , живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, земля, воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Д/ игра «Океаны и материки». Опыт «Огонь загрязняет воздух».
Тема 5: Что такое природа? Живая и неживая природа.
Познакомить с основными природными компонентами и их связями. Д/ игра «Живая и неживая природа». Опыт: Гром и молния.
Тема 6: Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека .
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения
Содержание: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые- еще и опрыскивать; другие - с плотными стеблями листьями - засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев это результат приспособленности засухо - устойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по разному - в соответствии с их потребностями во влаге. Опыт «Растение теряет воду через испарение». Работа с бумагой «Кактус»
Тема 3: Волк и лиса - лесные хищники
Тема 4: Я- человек
Тема 5: Сравнение диких и домашних животных
Тема 6: Что мы знаем о птицах?
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Рассказ об экологических пирамидах
Тема 3: Как узнать зиму?
Тема 4: Знакомство со свойствами воздуха.
Тема 5: Вода вокруг нас.
Содержание: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе движутся по кругу. Познакомить со свойствами воды. Опыты: Вода прозрачная,у воды нет вкуса,у воды нет запаха. Вода бывает теплой и холодной. Познакомит детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной стихии.Познакомит детей с представителями водных животных показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Подвижная игра «Водные животные. Пластилинография «Белые лебеди.
Тема 6: Красная книга - сигнал опасности.
Результаты (дети умеют, знают):
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.
Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Имеют представления о планете Земля
Отражают впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.
6.Организационно-педагогические условия
Оборудование кабинета:
Дидактические игры, материалы для изо-деятельности, коллекции природных материалов, клетки, аквариумы, наглядно-дидактические материалы, оборудование для игр с водой, оборудование для опытов.
Технические средства обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением.
Дубровина Елена
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №34»
Педагогическим советом
«Детский сад №34»
Протокол №___ от___ ___ 2017г.
Утверждено
Врио заведующего
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №34»
И. В. Чиркова
«___» ___ 2017г.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
программа социально - педагогической направленности
«Будем говорить правильно»
Возраст обучающихся : 3-5лет
Срок реализации : 2 года
Дубровина Елена
Александровна,
учитель-логопед
ЗАТО Северск, 2017 г.
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы
1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Программы
1.3. Цели, задачи, принципы Программы
1.4 Материально-техническое обеспечение Программы
1.5 Форма работы
1.6 Реализация целей
1.7 Первый год обучения
1.8. Планируемые результаты освоения Программы детьми
2. Учебный план1-ый год обучения
2.2 Второй год обучения
2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми
3. Учебный план 2-ой год обучения
4. Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
I.Пояснительная записка
Модифицированная программа дополнительных логопедических услуг по социально-педагогической направленности «Будем говорить правильно» представляет собой систему комплексных занятий на основе программ : «Программа общего Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой.
Данная программа представляет общеобразовательную - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучении в массовой школе, а также его социализации .
Актуальность программы :
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу ; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Направленность .
Предлагаемая программа по содержательной , тематической направленности является социально-педагогической ; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.
Отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем :
1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в младшую группу часто поступают дети с ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления , как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи» .
2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребенка, на которых демонстрируются элементы логопедического занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т. д., требующие правильного закрепления в домашних условиях.
3. Все занятия проводятся в игровой форме.
Цель - максимально полно выявить нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения : сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.
Образовательные :
1. Формировать слуховое внимание и восприятие;
2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук» , «слово» , «слог» , «предложение» ;
4. Обогащать и активизировать словарный запас;
5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.
Развивающие :
2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
3. Развивать слуховое и зрительное внимание;
4. Развивать фонематическое восприятие.
5. Развивать связную речь
Воспитательные :
1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;
2. Воспитывать умение слушать друг друга;
3. Воспитывать самоконтроль за речью.
4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.
5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;
Принципы :
Логопедическая работа строится с учетом следующих дидактических принципов :
Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем : зрительной, кинестетической, двигательной;
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;
Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определенной последовательности;
Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;
Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;
Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.) .
Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
Материально-техническое обеспечение программы :
Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности : (2 крупные пирамиды, состоящие из колец основных цветов. (4-х и 7-и цветные; крупная и средняя мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов и т. д.
Картотеки : пальчиковые гимнастики; логоритмические игры и упражнения, дыхательных гимнастик.
Дидактический материал для развития мелкой моторики : шнуровки, пазлы; пирамидки, матрешки; мозаика; игры – и т. д.
Дидактический материал по формированию звуковой культуры :
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков;
Картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» ; и т. д.
Дидактический материал по развитию дыхания : дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, и т. д.) .
Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т. д.) .
Форма работы (организации)
Используются индивидуальная форма работы и работа с малыми подгруппами.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.
Участники программы - дети 3 - 5 лет .
Срок реализации программы- 2 года
Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня (3-4 года – 15 минут, 4 - 5 лет – 20 минут) .
– 1-ый год обучения – 1 раз в неделю по 15 минут (1 академический час) ;
– 2-ой год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час) .
Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)
В работе используются методы :
Практические (упражнения и дидактические игры) ;
Наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) ;
Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) .
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.
Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.
Логопедическая работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Сроки реализации : Срок реализации программы- 2 года
(1-ый год обучения)
Программный материал разработан для работы с детьми с задержкой речевого развития в возрасте 3-4 года. Комплекс занятий создан с опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С. А. Мироновой, методические разработки Н. В. Нищевой.
направления :
1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления :
Развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;
направленного ;
Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т. п.) и без наглядной опоры.
2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков :
общения ;
Стимулирование инициативной речи ребенка в специально организованной ситуации общения .
3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения :
Стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;
Развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;
Активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.
Планируемые результаты после первого года обучения :
Повышение речевой активности, понимание обращенной речи;
Укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребенок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)
Развитие зрительного внимания и памяти (умение ребенка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы : игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)
Появление вербальных понятий сенсорных эталонов : форма, цвет, размер.
Расширение рамок общения с помощью мимики , жестов и знаково-символических функций.
Совершенствование фонематического восприятия;
Улучшение в произносительной сфере;
Значительное возрастание пассивного словарного запаса : понимание слов из лексических групп «Транспорт» , «Одежда» , «Зимние забавы» , «Насекомые» ;
Возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений (количественных : один, много пространственных : там, тут, здесь; притяжательных : мой, мне, твое).
Умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения .
На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.
Освоение простых грамматических конструкций : умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,
Улучшение артикуляторных возможностей.
(2-ой год обучения)
Комплекс занятий создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, «Программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой
Программный материал разработан для работы с детьми :
с нарушением речевого развития в возрасте 4-5 лет;
Логопедическая работа с детьми на данном этапе включает следующие направления :
1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи :
Развитие понимания ситуативной и бытовой речи;
Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;
Развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной) ;
Развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;
Активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения ;
Поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);
Стимулирование инициативной речи ребнка в специально организованной ситуации общения .
Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры
Ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;
2. Развитие слухового восприятия :
Расширение рамок слухового восприятия;
Формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.
3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики :
Развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,
Обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.
Активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.
Увеличение объема дыхания;
Активизация целенаправленного ротового выдоха ;
Ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;
5. Развитие чувства ритма :
Соотнесение ритма со схематическим изображением.
6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза :
Формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);
Вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти (запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);
Обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).
Планируемые результаты после второго года обучения :
Повышение речевой активности;
Развитие зрительного внимания и памяти;
Укрепление произвольного внимания, слухового внимания;
Совершенствование фонематического восприятия;
Улучшение в произносительной сфере;
Расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;
Умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;
Осваиваются грамматические конструкции : умение использовать в речи местоимения, предлоги;
Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 1 от «9» января 2014г.)
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2 от «24» января 2014г.)
Разработчик программы:
Моргач Елена Валерьевна, социальный педагог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
Рецензенты:
Н. А. Переломова, проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», д.п.н., профессор.
Е. В. Решетникова, зав. Кафедрой социальной работы ИСН ИГУ, канд. Философских наук, доцент.
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» адресована детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 лет до 18 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, поражения нервной системы, нарушения слуха и речи, генетические заболевания.
Цель дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»: компенсация и коррекция имеющихся у ребенка с ОВЗ отклонений и отставаний в освоении навыков самообслуживания и в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окружающем мире, дома.
Задачи:
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
- формирование у детей жизненно необходимых умений и навыков;
- активизация физических сил и умственной деятельно;
- ознакомление с социальной значимостью труда.
Содержание программы учитывает государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.
Программа «Все в твоих руках» опирается на программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка» авторы: В. И. Романина, Н. П. Павлова), и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» построена на личностно-ориентированном подходе к ребенку и семье, в которой он воспитывается.
Программный материал разделен на 3 модуля, направленные на развитие и социализацию ребенка с ограниченными возможностями. Последовательность и нагрузка занятий зависит от уровня знаний и умений ребенка с ОВЗ, от его реабилитационного потенциала, кратности реабилитационных курсов. Поэтому последовательность и объем освоения ребенком отдельных модулей и программы в целом для каждого ребенка, поступающего на реабилитацию, определяется индивидуально. Педагог, учитывая уровень психомоторного развития ребенка, составляет индивидуальный план работы, определяя тему и нагрузку занятий.
Для реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» предусмотрена очная форма обучения.
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» рассчитан на 3-4 курса реабилитации, включающих в себя по 5-6 занятий. Продолжительность занятия 20-25 минут. Количество повторных курсов реабилитации будет зависеть от тяжести заболевания ребенка, от решения консилиума учреждения о необходимости повторного и последующих курсов реабилитации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности определяется путем проведения диагностики. Диагностика представляет собой набор специально разработанных методик и тестовых заданий. Данная педагогическая технология может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, т.к. не требует длительного комплексного исследования. Дети объединяются в группы с общей социальной ситуацией развития, где задания даются с учетом уровня сложности, физических, эмоциональных, психических нагрузок. Данные, полученные в результате диагностики, фиксируются в диагностических картах.
Эффективность коррекционной работы с детьми проводится на основании мониторинга, который проводится до и после реабилитации ребенка с ОВЗ.
Организация активного взаимодействия ребенка с ОВЗ с окружающим миром направлена на достижение максимально возможного уровня его развития, обретение возможной с его заболеванием степенью ограничения жизнедеятельности независимости и самостоятельности в самообслуживании, в социальной интеграции.
Освоение содержания программы «Все в твоих руках» через следующие виды занятий:
- индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия,
- мастер-классы,
- круглые столы,
- экскурсии,
- вечера-встречи,
- выставки
- посещение концертов,
- беседы,
- сюжетно – ролевые игры,
- праздники и развлечения,
- чтение художественной литературы,
- трудовая деятельность,
- индивидуальные и групповые консультации с родителями.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, тематический план, рабочие программы модулей, и иные методические материалы.
Ребенок должен знать
(планируемые результаты):
1. Свое имя и фамилию, имена близкого окружения, название города (села, района), улицы, номер дома (квартиры); последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девочки (девушки), правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, способы заваривания чая, правила безопасности пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте.
7. Знать элементарные правила поведения на улице, дороги, правила поведения пешехода.
8. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
9. Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
10. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом,
В результате освоения программы ребенок должен уметь
:
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Поддерживать порядок в своей комнате, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения).
7. Уметь расплатиться за покупку в магазине.
8. Писать адреса на конверте.
9. Обратиться за помощью к взрослому в случае необходимости.
Реализация программы направлена на:
1. развитие ребенка на основе его компенсаторных возможностей;
2. интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников;
3. развитие творческих способностей.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» состоит из 3 модулей, отражающих комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром.
МОДУЛЬ 1
«САМОПОЗНАНИЕ»
Модуль программы, направлен на формирование у ребенка представлений о себе, о способах функционирования собственного тела («схема тела»). Усваивая этот материал, ребенок приобретает чувство уверенности и независимости, учится конкретизировать действия своего тела, а познание целостности тела идет через знание его частей и их функций.
Основные задачи:
Развитие телесного ориентирования.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Развитие телесного ориентирования
Воспитание интереса ребенка к собственному телу.
Активизация чувствительности, т.е. реального ощущения своего тела.
Выделение частей тела и освоение их основных движений (развитие функций), в пространственной ориентировки в системе координат собственного тела.
Выработка умений управлять своим телом.
Методы:
игровые приемы с игрушками, зеркалом, фотоальбомом, красками, смешной одеждой и украшениями; чтение книг; придумывание историй; собирание из частей персонажа сказки; составление портрета семьи; сюжетные игры, беседы, дискуссии.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Умение ухаживать за собой и «преподносить себя окружающим».
Обучение ребенка понимать свои желания и настроения, выражать их в соответствии с теми социальными нормами, которые приняты в семье и обществе.
Методы:
игры и упражнения, формирующие эмоциональную регуляцию поведения, сюжетные игры.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Освоение пространства вокруг (миром людей и предметов, природой).
Развитие способности к подражанию, на основе которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.
Формирование первичных представлений о семье: ее составе, функциях каждого члена семьи, выделение себя как члена семьи и определении своего статуса (сын, дочь).
Методы
: игры на узнавание другого человека с помощью ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Игры с семейным фотоальбом. Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «В магазине», «Парикмахерская», «Больница»), викторины, соревнования.
МОДУЛЬ 2
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»
Модуль программы направлен на приобретение независимости и самостоятельности в повседневной жизни, на формирование основ социального поведения ребенка. Осваивая этот материал, ребенок реализует социально-бытовой практический опыт, осваивает социальные модели поведения.
Основные задачи:
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка.
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка
Формирование функционального назначения предметов бытового и гигиенического назначения.
Вырабатывание у ребенка умений захватывать и удерживать предмет в руках, бросать, ловить, ощупывать.
Включение в различные виды практической деятельности
Методы:
игры на узнавание и различие предметов одежды, посуды, гигиенических средств и пр. среди различных и похожих предметов, их словесное или жестовое обозначение с использованием указательного и соотносящего жестов, соотнесение предмета с картинкой («Сложи пирамидку», «Строим дом», «Плавает-тонет», «Мокрое - сухое», «Ровная - неровная», «Веревочки», «Кисточки», «Большая – маленькая чашка», «Что в баночках лежит», «Найди и покажи», «Найди лишнюю», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Перепутаница», «Волшебный мешок», «Ящик форм», «Цветное лото»).
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка
Освоение умения и навыков опрятности.
Освоение умения и навыков приема пищи.
Освоение умения и навыков раздевания и одевания.
Освоение умения и навыков ухода за вещами и игрушками.
Методы
: игры с игрушками «Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки», «Накрой (сними) кастрюлю крышкой», «Пустая - полная», «Волшебные пуговицы», «Бусы для Мамы», «Наполни баночку», «Кукла заболела», «Кукла хочет спать», «Купание пупса», «Мы играем», «Рубашка для Ивашки», «Одень куклу», «Гирлянда».
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни
.
Формирование общей культуры личности: навыки общения, правила этикета (в транспорте, на улице, в гостях, в музее, в театре, кинотеатре, разговоры по телефону).
Совершенствовать культурно-гигиенические привычки.
Совершенствовать пространственную ориентировку детей.
Развивать самостоятельность и творчество во всех видах деятельности.
Методы
: изготовление поделок в разных техниках рукоделия, беседы, показ приемов, выставки, экскурсии, дидактические игры (с картинками – головоломками, разрезными, с предметно-игровыми действиями с игрушкой.
МОДУЛЬ 3
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль программы предназначен для того, чтобы с раннего детства научить, подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а если они случились, найти вовремя правильное решение. Осваивая материал данного модуля, поможет ребенку систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности дома, на улице, в транспорте и в опасных ситуациях.
Задачи:
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещении и на улице.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях.
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами
.
Ознакомление с пожароопасными предметами, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Расширение представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Освоение навыком использования опасных предметов (иголка, ножницы и т. д.), и ознакомление со способами их хранения.
Овладение навыком самостоятельного набора номеров телефонов служб экстренной помощи.
Методы:
настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые игры.
Совершенствование умений свободно ориентироваться в помещении и на улице
Обобщение знаний о населенных пунктах.
Ознакомление с правилами как себя вести в опасных ситуациях с незнакомыми людьми, дома, на улице, в природе.
Расширить элементарные знания правил дорожного движения.
Ознакомить с правилами этического и безопасного поведения в городском транспорте.
Методы:
настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях
Ознакомление с правилами поведения у воды.
Ознакомление с правилами поведения в толпе и во время террористического акта.
Ознакомление с основными правилами пожарной безопасности.
Методы
: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов», М.»ВЛАДОС» 2006г.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Конвенция ООН о правах ребенка,1989.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011. – 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье. – М., 2009 – 212с.
Дополнительные источники
:
1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Программно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Буре Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. -М.: Просвещение, 1987
5. Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. – Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
10. Инденбаум Е. Л. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003-72с.
11. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей. - М.: Медицина, 1967.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкольников. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение, 2009.
16. Малышева А. Н. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
17. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. - М.: Просвещение, 1983.
19. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок. Изд-во: Теревинф, 2009.
20. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; под ред.проф. Ю.В.Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Как воспитать культурно - гигиенические навыки у ребенка - дошкольника. -М.: государственное учебно - педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951.
25. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
26. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов И. В., Поташова И. И., Любимова М. Н. Как научить ребенка-инвалида правилам поведения.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106
